高考微写作让学生愉快地写起来

应该说，微写作不是一个新生事物。全国统一高考命题时，一度出现的“小作文”，其实就是一种微写作。分省命题后，有些省份仍保留了具有微写作意义的 “小作文”，如2011年江西命题中的小作文：“参照下面鲁迅先生的画像，结合你对鲁迅的了解，刻画你心目中鲁迅的形象。

要求：(1)使用第二人称，侧重肖像描写。(2)运用比喻、排比两种修辞手法。(3)结构相对完整，语言简明、连贯、得体。(4)不少于200字。”

我们的日常作文和高考作文，常常呈现“假大空”的应试体症状。在一篇完整的大作文中，我们常常看到：“抒**感”是虚情假意和无病**，“表达观点” 是缺失论证的大而无当和人云亦云，“描述事物”是缺失条理和干枯空洞……这样的高考体作文的流行，归根结底，在于老师作文教学的高考体化。高中作文教学甚至从高一开始，就进入到高考体的训练中。从立意到选材，从谋篇到用语，老师们常常提供一种作文的**公式。这样一种并非个别现象的高中作文教学现象，在业内其实就是公开的秘密。这样的作文教学，训练的是套板反应，失去的是教作文与写作文的**和动力，失去的更是作文基本能力的针对性训练，结果是学生厌写，老师厌教。

古代也有“微博体”

微写作宜生活化

微写作，可以成为解决上述矛盾的一个有效的日常作文教学举措。

微写作短平快，费时少，易于激发写作者动手的热情;写作者不至于像面对长篇大作文时那样望而生畏。

其实，目前流行的微博写作，就是一种微写作。高一入学，笔者曾设置形式多样的微博体作文，让学生及时发表在班级博客上。“每日一句话新闻”，“每日百字时评”，“每日百字班级叙事”，这是微写作的生活化。而引导学生写作的“单词微写作”，又体现了微写作的情趣性和智慧性。具体做法是以《现代汉语词典》音序为序，每个音序下选择自己有感觉的单词，进行百字以内的阐释演绎。笔者引导的“单词微写作”，是“单词体+微博体”的写作。“单词体”，像《培根随笔选》，像张中行的《顺生论》，都是笔者引导学生阅读批注的名作。

“微博体”，古今中外都有范本。古代微写作，《世说新语》、《菜根谭》、《幽梦影》、《舌华录》、《宋琐语》都是范本。这些古代微博体的**文字，每则其实都可提炼为一个单词。这些古代微博体，或叙事，或描写，或议论，或抒情，是言语能力的体现，是情趣智慧的展示。当今微写作，各种报刊中的“新闻点评”;《微型小说选刊》、《小小说选刊》、《杂文选刊》等，曾有过的“百字小小说”栏目设置或竞赛。域外的，美国作家安布罗斯·比尔斯《魔鬼词典》等微写作范本，都应引导学生阅读。

主题单纯文字少

让学生愉快地写起来

微写作也使写作的基本能力点得到具体而微的训练。因为这是一种“规模小，容量少，主题单纯，目标清晰，针对性强、有操作性的微型写作课程”。文字量少，没有长篇写作的负担，因而训练可以日常化乃至习惯化;“主题单纯，目标清晰，针对性强”，因而有实效性，易于解除写作教学因大而无当而很少作为的尴尬;“有操作性”，易于解除由来已久的写作训练无从下手的尴尬。此前作文教学中，经常训练的写作手法、谋篇布局等能力，可以微型化训练。甚至，此前作文教学中，常常停留于别字病句零碎层面的写作修改，经由设置适切地微型化训练而跃升至写作手法、谋篇布局整体层面的写作修改。

具体操作而言，高一高二的微写作，以兴趣激发为主，以能力点落实为辅。主要目的是让学生愉快地写起来。高三的微作文训练，应该以全体学生作文能力点的规范训练为主，兼及兴趣激发和保持。

以“单词微写作”为例，高一高二年级，可以围绕一个单词，或“描述事物”，或“表达观点”，或“抒**感”，不限表达方式;高三则围绕一个单词，就要分解训练“描述、议论、抒情”的各个能力点了。

(作者为本市特级教师)

相关链接

2014期末联考

各区试题面面观

今年北京各区的期末联考卷中的微写作，是*好的近距离审视对象。

丰台区 拟一份文学社“招新”启事。

朝阳区 “叙述和描写，有一定的评价”地写出老师办公室“安静”或“热闹”的特点。

西城区针对“真诚”、“温暖”、“振奋”、“好玩”中任意一个词，给春晚冯导写一段话，为正在筹备的这台晚会献计献策并力求其能采纳。

海淀区 从给定的2013年热词中，选择并阐明你选择的汉语年度词语的理由。

石景山区 大小作文结合，微写作是“根据以上材料，请以孩子的口吻给妈妈写一封信”。

东城区 阅读写作结合，微写作是借鉴阅读中的表现手法，“有描写和抒情”地“写一段表达你自己某一种情感的文字”。

应该说，各区的期末联考微写作命题，较好地体现了《2014-2016高考高招改革框架》中“现实生活”、“传统文化”等关键词，体现了中国语文的特点，体现了写作的现实“应用能力”。考查点也体现了考试说明中“描述事物、表达观点、抒**感”的考点。

延伸阅读

解析台湾微写作试题

台湾地区的微写作，在体现传统文化上，在体现生活应用性上，应该说很值得我们借鉴吸取。

如台湾地区2008年学科能力测验国文科试题中，具有微写作特质(试卷标为“应用写作”)的命题是：“试以楚国、齐国或第三国记者的身份”，“择一立场报导”《晏子使楚》的事件。**文化在这样的命题中，鲜活了起来。这样的命题，既有显性的“描述”角度的考查，也有隐性的“表达观点”的考查。

而“生活即写作，写作即生活”的写作理念，也能在传统与现实的结合中得到体现。台湾地区的微写作例题，都是这样的写作理念的体现。

历年高考和模考的作文题，有些题目的命题角度很好，但写全文无论时间还是精力都是不现实的。我们可以巧妙地把它分解成符合微写作训练的各个点，进行训练。这就是“改造大作文为微写作”的思路之一。

如2013年课标卷1作文题的内涵实质，是“经验技术与勇气”的关系。命题材料体现的，是作为主要矛盾的“勇气”与作为次要矛盾的“经验技术”的关系。据此，我们就可以把这个大作文题改造成微写作：就成功的原因而言，此则材料中涉及到的“经验技术”与“勇气”之间的关系是什么关系?体现了什么样的辩证原理?

同样，在阅读教学中，渗透微写作的训练，本就是呼应阅读理解的考查方向之一。这样的微写作，大体有两个方向，一是阐释及延伸阅读文本的思想和表达形式，一是运用阅读文本体现的思想和表达形式。前者，在北京高考阅读延伸题中体现较多。又如2013年台湾地区高考国文考题中，类似微写作的考题，是写一段 150字以内的“以个人的想法”评论林语堂《读书的艺术》节选语段的观点的微作文。当然，在阅读教学中，渗透微写作的训练，*先得过阅读理解关。这一关，其实也要通过阐释型的微写作加以强化的。阅读理解和微写作本就应该形成互动和促进。

在基础复习中，能否渗透微写作训练呢?通常的观点是不能。其实，语文学习本就是一个立体化的学习，这是学科特点决定的。但我们少有立体的日常语文学习。于是，基础复习中，单纯地背记错别字，枯燥地背成语名句，成了学生学习语文的痛苦。如果我们换一个思路，把语文的基础积累和微写作结合起来，就可以很好地化解这样的痛苦。

掌握六类文体

分解训练描述、议论、抒情能力点，掌握各类应用文体格式。描述、议论、抒情的各种方法，应该从现在开始，化解落实在每天的微写作练习中;不应存在侥幸地猜题押宝心理。

对各种表现方法的训练，还应从“改写、扩写、缩写、续写和看图说话”等各种形式角度进行训练。各类应用文体，应掌握基本格式要求;同时着重从“简明、连贯、得体”的角度，训练应用文体的表达。

学生应该掌握的应用文体主要是六大类：条据类，书信类，通知、通告，启事，说明书，新闻。