北京首批中小学正高级教师安彩凰：31年只做两件事

北京*批中小学正**教师系列报道之二·安彩凰篇

人物档案：

安彩凰北京市第十四中学教学副校长，数学正**教师，中学数学特级教师，北京市中学市级学科教学***。１９８３年任十四中数学教师，２０００年任教学副校长。１９９３年被授予"北京市青年教师**"称号；１９９４年获得"北京市模范班主任"称号；２０００年被授予"北京市先进工作者"称号；２００４年９月被授予"全国**教师"称号。

从普通教师到副校长，３１年来，安彩凰从未离开过三尺讲台。近２０年来，她的课堂几乎每**都有青年教师随堂听课。

上课，培养青年教师，成为安彩凰３１年工作和生活的主体。

"一堂课，如果把学生想提的问题'删掉'，只剩下老师的'有问题吗''为什么''说说道理'……这样的课，没味儿。"--安彩凰

课堂：学生脑袋里都是问号

安彩凰的数学课堂，有点儿"乱"。

２月１７日，新学期开学第**，记者走进安彩凰的课堂发现：老师讲一道例题，学生能引申出三道；老师设的"陷阱"，学生能从多个方面突破；老师已讲下一个点，有学生还在对之前的问题进行探讨……

"孩子们交流，是因为他们在思考。我的课堂就是要教他们学会思考。"安彩凰说，交给孩子某个知识点早已**是她的追求，她要教会学生的是数学思维，是用所学知识分析、解决问题的能力。

这堂课上，安彩凰布置了这样一道题：一个函数图，给出了一个条件，让学生从四个柱体中，找出正确的那个。选项Ｃ很快被找到，但孩子的思维还在延伸："同样条件下，Ａ、Ｂ、Ｄ三个柱体对应的函数图，应该是什么样子的？""还是这个函数图，如果换成某某条件，答案应该是Ａ吧？"……

安彩凰一边用粉笔在黑板上写下学生提问的要点，一边示意其他人继续。"我用粉笔，是要带领学生思考。"安彩凰说。

她的课堂经常出现这样的情景：这个学生提出的问题，那个学生会**时间找到答案，同时其他学生又会提出另一个问题……

"这就是安老师独创的'问题链'教学法的威力，学生学会了在问题中分析、解决问题。"安彩凰的徒弟，北京市北纬路中学的数学教师徐学军说。

４６岁的徐学军很崇拜安彩凰，说师傅的课如潺潺流水，纯净透彻，教学节奏舒缓又轻快，教学语言精练、规范，板书设计突出重点，脉络清晰。关键是，每个学生脑袋里都会产生一堆问号，当经过探讨，问号被拉直的时候，学生脑中又产生了新的问号。

学生在课堂上提出的每一个问题，都会经过师生共同研究、探讨：正确的做出证明，不正确的要举出反例。整个课堂都是在学生思考、置疑、再思考、再置疑的氛围中进行的。

"安老师课堂的容量总是那么大！"经常听安彩凰数学课的十四中的刘莉梅告诉记者。

在安彩凰看来，一堂课，如果把学生想提的问题"删掉"，只剩下老师的"有问题吗""为什么""说说道理""谁能帮助解答这个问题"，除此之外，老师的动作就是把学生说的写在黑板上，那些被点名举手的学生站起来说明自己的观点……"这样的课，没味儿"。

她主张，数学课堂要体现出"数学味"，能够耐人寻味、意犹未尽、能够细细咀嚼、慢慢品尝，让人割舍不下，这样才有厚重感。

当然，形成这样满是问题的"乱"而厚重的课堂，并非易事。这背后，一方面是因为安彩凰一直在坚持做一个课题研究《数学教学中教师激发学生"提出问题"的思考与实践》；另一方面是因为她"乱"而厚重的课堂背后，每堂课都有全面而充分的备课准备。

"在备课中，不仅仅要关注教材、学科思想，更要关注学生在教学中的智力参与，使教师'教'与学生'学'产生共振。"--安彩凰

备课：从晚上8点忙到12点

每天晚上８点开始，安彩凰就开始为第二天要上的课忙活起来，通常会持续到半夜十二点。这个习惯安彩凰已经坚持了３１年。

"现在每天晚上８点，您还忙着备课吗？"记者采访时问她。安彩凰点点头，笑出了声儿："昨儿还有朋友说，上了一辈子课了，怎么现在还天天备课呢？"

对备课和写教案，安彩凰有自己的理解：什么都在发展，教师不能拿老经验应付今天的新学生，"哪怕偶尔一次，也不允许"。

备课时，安彩凰的书桌上经常会铺满各类刊报。"是我多年的积累，还有九几年的"。翻开报刊，目录部分的一些文章被安彩凰用横线、三角等记号标了出来。备课到相关知识点时，安彩凰会从中找到关联文章，再行阅读，以作参考。

刚站上讲台时，安彩凰备课主要集中在如何讲透教材上。她会参考、比较多份教案，结合自己认识，将各教案的优点汇集在一起。在她成长的中期，这种状况发生了改变，"在关注教材的同时，我更加关注学科思想"，安彩凰开始注重用数学思想与方法组织教学过程。而近些年，她在备课中，不仅仅关注教材、学科思想，更加关注学生在教学中的智力参与，"使教师'教'与学生'学'产生共振"。

每天备课４个小时的习惯并不是一成不变的，如果遇上带毕业班的时候，备课时间经常会延续到凌晨两三点。

"刚结婚的时候，没少吵。"安彩凰的老公说，他起初不理解安彩凰对工作的认真劲儿，为此他还"干过一件轰轰烈烈的大事"：手写"工作狂"三个大字，贴到了安彩凰的书房门上。

安彩凰感慨：每天晚上，总感觉时间过得太快了！有时为了一个教学情境的设计，她要翻阅多本教参、多份教学杂志，甚至是大学时做的笔记、做过的习题；有时为了一节课几道例题的合理搭配，她要做上十几道、几十道题目以便从中挑选……

安彩凰的每一份教案，都是详案。

课上必说的话，自己要提出的问题，学生有可能提出的问题，每一道试题的各种解法，包括解题的整个推导过程……安彩凰都会将其落实到文字上。她说，备好一堂课，要涉及五个关系：

有"预设"也要有"生成"，"预设"是必要的，但"生成"更重要，这是学生的思维活动；可"放手"但不可"放任"，"放任"只重结论，不重过程，让学生随意猜想；处理好"主体"与"主导"，教师要注意倾听学生的声音、鼓励学生提出独立的见解、引导学生从不同的角度思考；有"发散"有"聚合"，让学生的思维过程得到充分暴露，培养学生发散思维，而通过聚合，学生将原有的、间断的琐碎的经验，整合成一个多角度的有机的方法体系；还要处理好学生间的"独立思考"与"协作交流"。

"不论什么时候，也不论面对谁，只要是来求教的，我都能以真心、诚心相待。"--安彩凰

带徒弟：教室后门总虚掩着

那个冬天，北京回民学校的邢岩，忙完学生工作，急匆匆往十四中赶。头**，她跟安彩凰约好了来听课。但是，由于堵车她迟到了。

透过后门的门缝，邢岩看到安彩凰的课正讲到精彩处，她不忍心打断师生的思路，便借着门上那块小玻璃窗听完了整节课。课后，在了解情况后，安彩凰说："傻孩子，后门给你留着呢。你没发现它是虚掩着的吗？"

从１９９４年开始，只要学校一开学，安彩凰这里就有十四中或外校的青年教师登门拜师，随堂听课。

不论什么时候，也不论面对谁，只要是来求教的，安彩凰都能以真心、诚心相待。她与前来拜访的青年教师认真交流，课后会就课堂上的一些问题解答老师的提问，指导他们教学，与他们一起研究教材、教法、学生和学法。

李堃，北京第６６中学的数学老师，她永远不会忘记**次听师傅安彩凰数学课时的情景。

安彩凰的声声叮嘱犹言在耳："一会儿学生早读结束，你跟着我从前门进去，我向学生简单介绍一下你，然后你坐到后面的椅子上听课就行。"安彩凰又顺手指了指后面的椅子。"以后再来听课，直接进班就行。万一椅子不够，你就来这里，"她边说边带李堃去教室旁边的办公室……

"叹服安老师带徒弟认真、细致与周到。她是学生的好老师，也是徒弟的好师傅。"李堃说。

２０年来，安彩凰的课堂里，不仅有４０多名学生，还总有几位慕名而来的校内外教师。

堂堂有教师听课，自然是安彩凰的荣耀，但也让她再没有喘息的机会。

李堃说，跟着安老师听课的那三年里，人多的时候，十来人在教室后面，满满坐上一排！不论什么时候，徒弟们只须轻轻推开后门，轻轻放下一把椅子，坐下听课就是……

"她的业务水平和人格的魅力，吸引了许多校内外青年教师慕名到学校来听她的课。"十四中的化学特级教师李佳评价说，安彩凰教学技能精湛，业务水平突出，不仅体现在每一节课中，对知识方法的领悟与渗透更凸显出个人的教学魅力。

"我的工作室，要探索促进教师专业成长的有效途径，促进西城区数学骨干教师成长。"--安彩凰

工作室：思维不断碰撞出新火花

２０１３年９月，安彩凰名师工作室正式挂牌成立。安彩凰先为学员们做了四次讲座。

"没有什么花哨的东西。"来自北京市宣武外国语学校的学员刘国骄说，师傅安彩凰的讲座很平实，但其中蕴含的教学理念却让学员们受益匪浅。

讲座围绕着"备课""听评课"等教学基本功展开。安彩凰告诉学员，备课要贯穿对课程、学科、学生和教学的整体思考。她提出优化数学课堂教学的"十备"：备教材、备学生、备导入、备层次、备设问、备训练、备小结、备语言、备板书、备课件。

"特别解渴，特别及时。"北京六十三中的朱萍萍，是最后一个加入工作室的"幸运儿"，讲座对她来说意义重大，她说自己对备课有了新的整体认识。

曾有学员认识不到集体备课的重要意义，安彩凰通过实践，告诉学员，个人备课，展现了教师个人的创造性想法及自身对专业知识的理解与把握；"集体备课，可以让学员获取新的灵感和智慧、碰撞出新的思维火花。"

"现有１２名学员，我要求每位学员在一学年里做一节课。"安彩凰说。

这学期，徐学军经历了"选题-备课-授课-反思-提升"的历程，"收获满满"。她做的是一节高三复习课，现在徐学军更清楚了：复习课不能去"炒剩饭"，把课变成简单的习题课，而要明确自己的课型，把握授课目的，题目要难度适中，不在数量多少，而在于是否切合本节课的教学主旨。

除了徐学军，青年教师张敏、邢岩、张俊峰、路明明、刘莉梅都做了课。教师们的课特色各异，大家彼此学习，"每个人都有了不小的进步。"徐学军说。

据安彩凰介绍，工作室将坚持以转变教师教和学生学的方式为研究方向，以名师为核心，以研究团队为主体，通过专家引领、实践反思、同伴互助、自我研修等措施，积极为教师的专业化成长搭建发展的平台，努力探索促进教师专业成长的有效途径，促进西城区数学骨干教师成长，促进西城区数学学科建设与数学学科教学改革。

"工作室是我探索培养教师成长的新起点。"安彩凰说。

十四中学生物特级教师王伟光评价她说："安校长是一个做教育的校长，她从来都把学生素质的培养和教师的专业发展放在办学的*位。"

３１年，安彩凰就这样把自己献给了她热爱的教育事业，在一所中学，孜孜不倦地重复着两件事：上课，培养青年教师。

■对话

引导学生提出"最好的问题"

问：讲台上站了３１年，您觉得什么样的课堂才算的上好课堂？

安彩凰：我对好课的理解，有一个过程。

年轻时觉得，课堂上解决问题，把所教学内容"讲深讲透"，不给学生课后留下疑问，让学生提不出问题，这样的教师是好教师，这样的课堂是好课堂。

之后以新的教学理念再行审视时，便发现这种好教师、好课的标准与教育创新、培养创新人才，距离很大，甚至方向都搞反了。这种教学模式把学生完全束缚在教师的视野范围内，剥夺了学生独立思考、质疑问难的权利，压制了学生探索、发现及提出问题的积极性和欲望。

我在２００１年，立项、承担了北京市市级"十五"教育科学研究课题，提出了《数学教学中教师激发学生"提出问题"的思考与实践》，经过几年的研究与实践，逐步形成了自己独特的"问题链"教学法，我的一个情境能引起学生提出很多问题，再解决过程中会产生新的问题，于是再探讨、再解决，形成良性循环。

现在我的课上，学生都敢发表自己的不同见解，独立提出问题。

问：听过课了，知道您的学生做得到。但在现在的不少课堂里，更多的时候是老师在不断提问，学生应声作答。您对这种现象怎么看？

安彩凰：确实，不少教师反对学生提出问题，不准学生提出问题，认为学生提出问题扰乱了教学的进度，扰乱了学生的思维。一是老师"学高为师"的思维在作怪；再一个，怕学生提出问题回答不上来难看，面子上过不去。

我的建议是，放下所谓的"师道尊严"，做学生学习的引导者、合作者、促进者和激励者。

教师要大胆地把学生学习的主动权交给学生，要敢于"放"，让学生动脑、动口、动手，积极主动地学。概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找。

当然，前提是，教师要提高自身的业务素质，要认真设计好教学上的每一个环节，精心雕琢每一节课，要多角度、多方案，还要多投入、肯下工夫。要不断地给自己"充电""加油"，只有这样教师在课堂教学中才能"居高临下"，不至于让学生"将了军"。

问：是否有些学生也不愿意在课堂上提问？

安彩凰：的确有，我做过调查，"有问题与同学讨论也解决不了，但也不愿意请教老师"的，占１７．７６％，追究其原因，"怕问题太易，挨老师批评，说这么简单的问题你都不清楚"的，占１００％。

这就要求，教师课上要保护学生学习的积极性，对他们提出的问题要热情解答、积极引导，要多鼓励学生提问题，发表见解。

一定要尊重学生提出的稀奇古怪的问题，要尊重学生闪出的别出心裁的念头，要重视学生提出的似乎是"刁难""捣乱""钻牛角尖"的问题，增强学生提出问题的勇气和信心。

问：如果出现一些同学提的问题"小儿科"或"刁钻古怪"，老师应该怎么处理？

安彩凰：思考都是由浅入深的，必须允许这样的问题存在。我将学生提出的"问题"分为四类。

**类就像您说的"小儿科"，问题比较简单。对于这类问题老师最容易犯急躁的毛病："你上课听讲了吗？""我讲了半天了，你怎么还问呢？"一定要避免这么说，孩子自尊会受到伤害，再也不问了。

第二类：问题比较深刻，可能师生现阶段无法解决。这时也一定要实事求是向学生讲明白，什么时候能够给学生解答。

第三类：问题具有"揭示规律""独创""发现"的特征，实际这是最好的一类问题。老师一定要抓住时机，让学生尝到成功的喜悦，并以此为榜样，以此为范例，教给学生提出问题的思维方法和形成问题的技巧。

第四类：学生提出的问题，有一定的深度和难度，但学生不给台阶，把老师"问趴下"啦。这时候，老师一定要真诚，可以放下既定的教学计划，大家一起探讨。

问：怎么才能引导学生提出"最好的一类问题"？

安彩凰：说个简单的方法，就是设计好"问题情境"。人的情感体验往往是由具体的"问题情境"所决定的，生动良好的问题情境对学生的学习会有巨大的感染力、感召力。

我给初中生上课的时候，一次讲"切线长定理"，公开课。出了道题：已知：⊙Ｏ和平面上一点Ａ，经过Ａ作⊙Ｏ的切线。当时我在黑板上，只画出一个圆来。连听课的老师都以为我紧张，忘记画那个点Ａ啦。

有学生当时就举手说："老师您没有给出点的位置，若点在圆内画不出过点Ａ的切线！"他这么一说，其他同学开始讨论，另一个同学说："若点在圆上好像能画出一条，若点在圆外好像能画出两条？"……

那堂课，整个课堂形成了"思维场"：好问题不断产生。同学们在提出问题时要思考，在回答问题时要思考，正是在肯定、否定、鉴别、比较中学生学会了分析问题、思考问题。

■链接

教学感悟

1.培养学生的创新意识、创新精神，创新能力，是教师义不容辞的责任。学校教育要成为学生创新的摇篮，学生创新的基地，就必须为学生创设良好的学习情境和创新氛围，让学生们敢想、敢说、敢做。

2.教学是科学，也是一门艺术，一个仅有渊博知识的学者，不一定是一个合格的教师；当今的教师，不仅仅是传授知识，更重要的是重视对学生各种能力的培养。

3.教师要让学生感到您的和蔼亲切、善解人意，要乐于低下头与他们交流。

■记者手记

一座教学资源库

２月８日，正月初九。头两天，京城终于飘下入冬以来的**场雪，这天我走进了北京市第十四中学，这所百年老校。

在行政楼四层的"副校长室１"，安彩凰边系围脖边往门外走，见到我说：甄记者？这么快就到了！

还没进门，我就被那四个大书柜吸引了，它们占满了办公室靠南边的那面墙。书柜里，有书、杂志、报纸，更多的是教案、试卷和听评课笔记。

从１９８３年２月走上讲台至今，每一节数学课，安彩凰都会手写教案；每周及期中、期末的试卷，安彩凰都会亲自做一遍；针对每个学生每道试题的得分，安彩凰都会做统计、分析，并填写到表格上……这些资料，安彩凰都完好地保存着，分门别类、整整齐齐地码放在书柜里。

"这只是一小部分。"安彩凰介绍，她的很多资料都在徒弟手里，还有更多的一部分保存在自己家，单手写教案摞起来就得一人多高。

２月１７日，新学期开学第**，我再次走进十四中，见到了包括１９９２年央视录制的宣传安彩凰教育教学的报道及１９９５年录制的"安彩凰成长之路研讨会"等更为珍贵的视频资料。

安彩凰很忙，采访经常被学生、教师打断，本文涉及的很多细节，都是在阅读这丰富的教学资料库时捕捉，并于她工作间隙核实得到的。

透过这些资料，你能看到一个正**教师的成长轨迹，你能读出近３０年教材及教学方法的变革，通过备课材料中的情景引入可以找到各个年份的热点话题，你甚至能看到时代的印记和变迁……

从这个意义上说，安彩凰个人创建了一座教育教学资源库，可供查阅、研究。

□文／本报记者甄酉川