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高考语文文言实词释义题失误原因与对策
在高考文言文阅读中，无论是对文言实词的专项考查，还是对文句的翻译、文意的理解，都涉及对文言实词的含义的理解，覆盖面广，赋分值大，失误率也较其他知识能力点要高。究其错因，归纳起来主要有以下四种情况：
一、不辨古今
从词义角度，将古代汉语的实词与现代汉语作比较，可以分为三类：一类是词义**相同，一类是**不同，一类是既有联系，又有区别。高考**考查的是第三类。这类实词，从词义的古今变化来看，又可分为词义扩大、词义缩小、词义转移、感**彩变化和名称说法改变等五种情况。所谓不辨古今，就是考生没有注意到词义的古今联系与区别，误将它们与现代汉语相应的词在词义上混为一谈，以今义去解释古义。如2010年高考湖北卷第10题：
对下列语句中加点词的解释，不正确的一项是（）
A.则相与笑之曰：鄙鄙：**
“鄙”在现代汉语中，有“**”之意，这是道德层面的；但“鄙”在古代汉语中，绝没有“**”之意，而只有“浅陋”之意，这是认识层面的，如“肉食者鄙，未能远谋”（《曹刿论战》）。所以，A项就犯了不辨古今，以今义解释古义的错误，正确的解释应为“浅陋”。
二、不知通假
对古代汉语中部分实词的通假现象，考生如果不能洞察，就不能按它们所通之字去解释，而仍按原字去解释，就势必造成理解的错误。如2010年高考四川卷第8题：
下列句子中加点词的解释，正确的一项是（）
C.其余尽以次内虎穴中内：里面
该句中的“内”是“纳”的通假字，意思是“使……进入”，意译为“投入”，如“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”（《鸿门宴》）。C项就是因为不懂得它是通假字，未能按所通之字“纳”去解释，而仍按“内”的字面义去解释，因而造成了理解的错误。
三、不明活用
词类活用主要包括动词、形容词、名词的使动用法，形容词、名词的意动用法，名词用作动词，名词用作状语等四大类七种情况。如果不明白这些词类活用现象，不按活用的类型解释词义，而仍按字面意思直接解释，就势必造成理解的错误。如2009年高考广东卷第5题：
对下列句子中加点词的解释，正确的一项是（）
A.开奇之，曰：“公辅才也。”奇：奇妙
该句中的“奇”是词类活用，属形容词的意动用法，应解释为“以……为奇”（认为……是奇才），中学课本中“邑人奇之，稍稍宾客其父”（《伤仲永》），“每闻琴瑟之声，则应节而舞。益奇之。”（《促织》）两句的“奇”也是这种用法。而A项在解释“奇”时，不明白这一词类活用现象，仍按“奇”的字面意思直接解释，导致了解释的错误。
四、不分单双
在文言文中常常可以看到这样一种语言现象，就是两个连用的单音词恰好与现代汉语的一个双音词相同。如“今齐地方千里，百二十城”（《邹忌讽齐王纳谏》）中的“地”和“方”是两个单音词连用，释义时应分别解释为“土地”和“方圆”；如果把它们误作为现代汉语的一个名词“地方”，句子就解释不通，释义也必然错误。再如2008年高考北京卷第6题：
下列语句中加点的词语的解释，不正确的一项是（）
A.或欺负之者，延寿痛自刻责欺负：**、侮辱
该句中的“欺负”是两个单音词“欺”和“负”的连用，应该分别解释为“欺诈”和“背弃”；而A项却把它们误作为现代汉语的一个双音词“欺负”，试想，下属哪来的胆子去“**、侮辱”上官呢？这明显有悖常理，所以A项的解释是错误的。
近年来，高考文言文阅读试题考查的实词，绝大多数源于教材，但*新《中学语文教学大纲》要求高中生**掌握的文言实词就多达120个，而且每一个实词还有诸多的义项，考生要**掌握已非易事，更何况迁移和运用？因此，掌握一些文言实词词义的推断方法，对我们准确而快捷地解答高考文言文实词考查题无疑是大有裨益的。现将文言实词词义的常用推断方法撮举如下：
1．形训推断法
汉字中的形声字占80%以上，会意字占12%以上，其形旁表义为我们破解文言实词的词义提供了帮助。如2009年高考全国卷Ⅱ第8题：
对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）
D.于里中买籴，然后举爨爨：做饭
该句中“籴”和“爨”两个实词都极为冷僻，“爨”只在中学语文课本《项脊轩记》一文中出现过一次：“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。”而“籴”在中学语文课本中根本就从未出现过。但如果用形训推断法来破解，就迎刃而解了。“籴”是一个会意字，上为“入”，下为“米”，把两者的意思整合起来，就是“买进（粮食）”。而“爨”也是一个会意字，上为“锅灶”，下为“*烧柴木”，把两者的意思整合起来，就是“生*做饭”。据此可以推断出D项“做饭”的释义是正确的。
2．结构推断法
文言文中的排比句、对偶句、互文句和并列结构非常多，其中位置对应的词语一般词性相同而意义相同、相近或相反、相对，运用这种方法很容易由已知推出未知，由简易推出繁难。如中学课本中的下面两例：
①据崤函之固，拥雍州之地。（贾谊《过秦论》）
②忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。（欧阳修《伶官传序》）
①句中，“固”与“地”处于对应位置，我们借助“地”可以推断“固”应当是名词，进而解释为“险要的地势”。②句中，“忧劳”与“逸豫”处于对应位置，加之“兴国”与“亡身”语义相反，可以推断“逸豫”义应与“忧劳”相反，就是“安逸享乐”之意了。
再如2007年高考浙江卷第11题：
对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（）
C.畏其敏畏：担忧
原文全句为“畏其敏，而服其工也”。在该句中，“畏其敏”是与“服其工”对举的。为此，我们可以借助“服（佩服）”的意义，推断出与之对位的“畏”的意义。“工”与“敏”的评价取向相同——均为正面，所以“服”与“畏”的情感取向也应相近——均为褒扬，可以解释为“敬畏”，据此可以推断出C项“担忧”的解释是错误的。
3．语法推断法
对实词所在的短语作结构分析，对实词所在的句子作成分分析，可以帮助我们很快推断出文言实词释义的正误。如2010年高考重庆卷第8题：
对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（）
D.贫甚，质女婢于**：**
通过对“质”所在的句子作成分分析，可以发现“质”是谓语，“女婢”充当“质”的宾语，而“于人”则充当“质”的补语。据此可以断定，“质”应为动词，所以D项将它解释成名词“**”是错误的，应解释为动词“抵押，典当”。
4．语境推断法
“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”准确地阐释了语境推断法的内涵，要想推断实词的正确意思，必须结合语境认真揣摩，仔细分析。上下文之间的照应、解释或暗示关系，更为我们提供了一把准确推断实词词义的钥匙。如2010年高考广东卷第5题：
对下列句子中加点词的解释，正确的一项是（）
A.上语诸将曰语：谈论
从语境“上语诸将曰：‘宋忠拥兵怀来，居庸关有必争之势，因其未至，可先击之。’诸将皆曰：‘贼众我寡，难与争锋，击之未便，宜固守以待其至。’上曰：‘非公等所知，贼众新集，其心不一；宋忠轻躁寡谋，狠愎自用，乘其未定，击之必破。’”可以看出：这是一段皇帝与臣子的对话，话题是战争的形势和所应采取的对策——皇帝力主“先击”，而臣子则主张“固守”。据此，我们可以推断出A项“谈论”的解释于理不合。因为如果“语”解释为“谈论”，那么皇帝下面的谈话就应该围绕“语”的宾语“诸将”来进行，否则，就“跑题”了。而皇帝下面的两处谈话说的都是“战争”，而对“诸将”均只字未提，这岂不匪夷所思？根据语境，该句中的“语”应该解释为“告诉”，这才符合围绕战争的君臣对话氛围。
5．成语推断法
现在运用的成语，还保留着大量的文言词义。因此，我们可以借助熟知的成语中的实词词义来推断文言文中的实词词义，有时也能使解题“柳暗花明又一春”。如2010年高考辽宁卷第4题：
对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是
B.初以荫为泰宁主簿荫：功绩。
成语“封妻荫子”中的“荫”义为“封建时代子孙因先辈有功而取得的入仕权利”，用在此句中恰好吻合。该句的意思是“开始赵良淳因先辈的功德做了泰宁主簿”；而按B项“功绩”的解释，赵良淳是凭自己的功绩做上泰宁主簿的，这显然有违上文“赵良淳，字景程，丞相汝愚曾孙也”的文意。2010年高考试卷中的下列试题也可通过成语推断法来进行解答：
⑴（北京卷第6题A项）居善药居：聚积，搜集
⑵（山东卷第9题C项）遽薄京师薄：逼近
⑶（湖南卷第6题A项）甚者至以为非仲达敌敌：敌人
上述三例中实词的词义可分别依据成语“囤积居奇”“日薄西山”“势均力敌”中加点的词的词义推断而出，通过比照可以看出，第⑴⑵例的解释都是正确的，第⑶例的解释是错误的，应解释为“对等，相当”。
解答高考文言文实词考查题的方法是多种多样的，但有一点是肯定的：你掌握的推断“武器”越多，你答题的准确率就越高。
