如何整理错题本? 这样做成绩有保证!

所谓错题本学习法，就是记下错题，重新改错的学习方法。改错是任何作业、测验的必然过程，但是很多学生对于错题本的整理方法并不了解，今天小编就为大家好好讲解一下如何整理错题本。

错题本学习法是一个不断将错题回炉淬炼的过程，它贯穿于学习新知识、温习旧知识的始终，其根基在于以小见大，从错题找出知识点漏洞、找出应试中个人存在的习惯、思维等弱点，加以修正完善，这才是错题本学习法的精髓。

错题本学习法包含三个环节，每个环节都针对学生的某种学习能力，善用此学习方法，不仅能够快速稳定地提高学习成绩，学生的自身素质、综合能力也会得到相应提高，且听我一一道来。

环节一：记错，提高总结归纳能力的过程

记错就是把错题摘录出来，分门别类集中存放。

这个环节的难点在于持之以恒地“摘录(抄题)”，精髓在于两个方面：

其一、查找错题产生的**，要将其落脚在：

概念不清、不会查找题目关键字、注意力不集中、不会使用公式、无解题思路，千万别再帮着孩子找“马虎粗心”之类的借口，从理论上来说，错题之所以会错，必然对应着孩子某一项知识或能力或情绪的缺失，这不是借口可以掩盖的;

其二、将错题落实在某个或多个知识点漏洞。

这也是错题一定要进行分门别类的主要原因。很多人整理错题仅仅简单地以日期和学科进行区分，这种摘录至少丧失了自学、补课和校外培训的基本依据，是对记错的一种误读。

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关于抄题内容

除了原题和正确答案以外，*重要*醒目的应该是错误**。在进行某项学习习惯养成(如获取题目关键字词)时，错题**也可以作为错题分类的依据，当然这对家长的要求较高。

在孩子进行课外辅导或家教补课时，错题本作为针对性教学的*要依据要在**时间提供给授课者。这有助于老师有的放矢地讲授知识和学习方法，真正达到一对一的效果。

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关于记错时机

记错理论上当然是越早越好，在孩子记忆*清晰的时候完成记错，内容会更加完整**。在实际操作中，高年级的孩子往往没有时间和精力来记错，作为援兵的家长，记错时机就显得不是十分突出。

*为重要的一点，是提醒孩子尽快完成对错题的标注，*好是当天完成前**的标注，以一周做为记错周期也可以，效果稍差一些，当然前面说到的知识点、错误**是必须滴。

环节二：改错，锤炼学生稳定发挥能力的过程

改错是错题本学习法中*为重要的环节，其核心是“改会”，仅仅把错题做上一遍两遍是不够的，还需要从基础知识、解题思路方面入手，切实达到“会的在考试中不失分”的目的。

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改错时机

记错完成后，就进入到改错的阶段。实践证明，当日改错的效果相对要差上很多，*主要的原因是老师讲述的正确答案孩子一般还会有印象，比着印象中的正确答案来做错题，往往很难界定孩子到底是真会还是假会。

笔者的做法，是在记错完成的周末进行改错。这样做的好处是，孩子对错题答案虽然还会有印象，但不会很清晰了，重新做错题，更易唤回老师当初的讲解，加深印象。另一方面，不占用孩子作业时间，不容易导致孩子厌倦情绪。

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如何解决“会”的问题

会的落脚点应该落实在出错**上，牵涉到相关知识点不够清晰的，需要*先温习课堂笔记或课本，搞清楚相关内容，尔后再进行改错。

牵涉到关键字不够明确的(包括阅题时，眼睛不够扎实的)，要着力在阅题习惯养成的培养上，具体问题当然要具体分析，不可千篇一律。会的关键在于题目的要点能否与老师课堂讲授的知识点、方法等建立起联系。

(1)学生要善于比照成绩好的同学的课堂笔记，解决听课中的听课缺失、记忆缺失和记录缺失，把缺失部分补充到自己的笔记中。

(2)学生要善于针对错题向老师和同学请教，尤其注意“这题在课堂上讲过”、“这类题目以前做过”的错题，深究出错原因。

(3)改错前，学生要翻阅本阶段(错题涵盖的时间段)的笔记，重温课堂讲授和作业测验讲评时老师强调的**，这是绝对重要的学习习惯。

验证错题真会假会的方法比较简单，就是一个月后，把改过的错题重新过上一遍。我通常是通过错题本软件生成卷子，孩子重新就错题考试。时间不够也让孩子列列算式，理理思路。这样会进一步巩固改错经验，发现孩子改错后仍存在的漏洞，便于进行下一步工作。

会的境界分两个层次：1.见到会做的题不出错 2.见到做过的题型不出错。前者*为直观，后者则需要配合一定数量的扩展练习才能够达到。这也是在环节三里要**阐述的问题。

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二次以上错题处理

如果改过的错题仍然出错的话，就需要将错题升级，大考前这些题属于必看必做题目。通常这种情况的题目已经基本可以略除注意力不集中、阅题方面的问题，学生必须把注意力放到相关的基础知识、公式使用上，真正找到知识漏洞。

环节三：扩展，训练学生触类旁通能力的过程

对于那些知识漏洞导致的错题，有条件的家长，可以从网上、习题集中采集类似内容的习题，来扩展学生的练习范围，这种扩展练习*好由老师指导，家长完成。网上这方面资源很多，在此不加赘述。

需要强调的一点是：类似内容的习题如果错误率较高，一定要停止扩展，转而研究原始错题的**和知识点，把**进一步向解题思路、数学思维方面倾斜，只有建立了这种知识点与题目的正确联系，才能够真正提高学生的触类旁通能力。