用语文元素浸润小学生的心灵

小学生的心灵具有天然的言语生命力，只要“温度和营养”适宜，这种生命力就会自主舒展。教师的任务是让学生的心灵真正浸润到**的语言文化元素中，实现有效的语文教育。如何让语文学习材料中**的文化元素真正入脑入心，实现浸润式的学习？笔者试以教学《黄河的主人》(苏教版四年级下)一课为例阐述如下：

一、借助诵读，用文本优美的音声属性“浸润”学生。

中国的语言文字，有着抑扬顿挫、高低婉转、轻重徐疾的音声属性。语文教学要帮助学生充分感受这种音声属性，领悟音声所带来的心理感受，实现音声的浸润。

《黄河的主人》这篇课文以磅礴的气势写出了黄河的雄壮，以赞颂的笔触写出了黄河艄公的勇敢、沉着和机敏。指导学生领悟课文音声属性，可以从两个层面入手：

一是教师**。课文中许多语气语调的微妙处理是不能用语言和文字传授的。如课文**句：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”这一句中“滚滚”两个字的语速应该掌握在什么程度？前一个“滚”和后一个“滚”在诵读时有什么不同？应该如何把握？文字这些音声特征，仅仅依靠教师解说指导很难说清楚，需要亲自**读，领读，让学生从模仿读过渡到自主读。二是丰富诵读形式。与单*学习相比，班级授课的集体学习有着更为丰富的诵读形式——齐读、对诵、指名读，一问一答，男声女声，反复诵读，多声部合诵……合理采用各种诵读形式，可以将课文的音声属性呈现得异彩纷呈。如《黄河的主人》一文中，**段气势磅礴，用齐读的形式容易读出气势。第二段作者用**人称描述羊皮筏子在波浪中出没的情形，可以指名学生朗读。两段连读，仿佛**乐章后出现的舒缓慢板，呈现出一种跌宕起伏，有张有弛的表现效果。类似地，根据课文内容的不同，综合应用各种诵读形式，可以极大丰富课堂诵读活动的容量，使课文从平面的文字艺术走向生动的，学生亲身参与其中的音声艺术，给学生更加立体丰满的文化浸润。

二、强化听写，用文本丰富的表达范例“浸润”学生。

表达方式是思维方式的外在表现。语文课本中的文字表达具有**的**性。阅读教学不仅要让学生读懂课文，领悟思想情感，而且要让学生汲取作者的思想方式和表达技巧，徜徉于作者的思维世界，实现对语言文字的深度浸润。

《黄河的主人》一文表述简明，情感充沛。文中有许多值得模仿学习的表达技巧。如果教师在课堂上一一分析，逐个指导，不仅时间不允许，学生也不会学得扎实。我在教学中，采取文段听写的方式，让学生直接、简洁地、充分地感知语言文字，实现对语言文字的领悟和模仿学习。听写训练是这样进行的：先让学生认真倾听一个段落，读完后就让全班同学将刚才听到的内容，用自己的语言写出来。这里所谓“自己的语言”其实已经或多或少受到课文语言的影响。或者说是学生接受了课文语言的营养后，生成的新的“自己的语言”。那些能够写出来的语句，那些表达技巧，实际上就是学生学习课文表达方式，表达风格后的迁移和应用。学生的听写作业中会有许多新学到的词语和句式，可以明显地看到学生语文能力的生长痕迹。

经常采用这样的练习形式，学生能够更加专注于倾听，更加细致入微地感知作者的语言文字及语言文字背后的思维活动，课文中更多的语言文字营养元素就会浸润到学生的内心，有助于提高学生的思维表达和应用语言文字的能力。

三、充分交流，用文本生动的文化张力“浸润”学生。

充分的文化浸润能有效催生学生内心原有的言语生命力和嫁接、创新的思维动力。教师应该**机会让学生在交流中练习表达、相互学习、实现迁移。

在黄河的主人一文中，同学们学到了许多描写黄河的词语——滚滚、波浪滔滔、万马奔腾、浊浪滔天……。这些词语在课文中，还只是作者的表达工具，只有学会应用才能真正成为自己的东西。在教学中我们可以让学生观察课本插图，结合新学到的词语，用自己的语言来描述眼前的黄河，实现对新词、新句、新表达方式的更**的迁移应用。例如有同学说：滚滚黄河，浊浪滔天，那*浪拍打着岸边的*石，发出“啪”的声音。有同学说：滚滚黄河向东奔去，那*浪撞击着岸边的*石，犹如万马奔腾，发出“澎”的*响。这些表达与课本的表达已经不同，每个同学的表述都有着微妙的差异。老师指出这些差异，肯定取得的进步，要求学生写下最好的表达，这些对提高学生的表达能力都是十分有益的。我们还可以设计“艄公，我想对你说——”“假如我是乘客”等与课文内容联系紧密的话题，展开说话训练，拓展文本的文化张力。这样的课堂教学，有学生自主发言，有教师的指导提升，更有写下来的训练跟进。课文对学生的文化滋养就可以超越单向的输入，实现富有个性的文化创生。

总之，表层的听读，或者有口无心的朗读，只是在学生的周围形成了一个看似很好的环境，其作用于学生心灵的功能常常是表层的、肤浅的。只有真正进入到学生脑海，扎根于学生心灵的**语文元素才能实现对学生心灵的“浸润”，从而实现学生语文能力、文化素养的真正提升。