少儿英语教学中“情景教学”的重要性

        前言：在如今所有的学英语的孩子当中，每个孩子都有一个响亮的英文名，有的是他们自己取的，有的是他们老师给他们取的。这一被很多家长认为是时尚象征的做法其实用*简单的方法意味着一个理念——“情景教学”。这也便是我今天所要和大家探讨的一个话题。        在进行Good morning, Good afternoon, Good evening及Good night的句型操练时，在黑板上画一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确的反应；在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生们说出指针所指的扇形区的颜色；在关于人体各器官名称（head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand, leg）的复习课中，让一组学生起立，其他组同学监督，教师用由慢到快、越来越快的速度说：Touch your nose/hand... please! 学生做出正确反应，没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到*后一个的学生为优胜者…… 我们所有老师运用的这些游戏，无不体现着“情景教学”。但今天我想要阐述的是我们在“情景教学”的过程中需要注意的几点因素。

         一、实施“情景教学”的过程中老师应“少讲多炼”

        英语是一门语言，英语教学不同于历史或化学等许多学科的教学。事实上，英语学习如游泳或打球一样，是一种技能，只有通过跳到水中去游才能学会游泳，通过跑到球场去打才能学会打球。同样，只有通过说才能学会说英语。　　游泳要有水，打球要有球场，说英语则必须有语言环境。但是，我们的学生就是缺少这种环境。所以，作为老师要为学生**环境，充分利用课堂四十五分钟，尽量引导学生多开口说英语。在初学英语阶段，每天通过课堂用语和一些简单的问候语，灌以学生耳目，教给他们迥然不同于汉语的语言习惯，并使之逐渐适应和形成这种新的语言习惯，在此基础上进行强有力的训练。 　　如何多练是关键之处。一个老师在课堂上，应是乐队的指挥者，而不是演奏者。老师口头介绍一个新的语言结构，例如：-What’s this?  - It’s a book. 利用手势、图片或上下文联系来表达其意思，让学生把这个结构听清后，要尽量让学生开口，模仿老师的语音技能。学生在初学时，或害羞、或不敢说，此时，老师要给其以信心，鼓励其大胆地说。对于每一个结构不必讲为什么是这样，即使有学生问为什么，*好和*有效的回答是“因为那是英语习惯。” 　　通过让学生重复正确的形式来纠正他们的错误。当一个学生出错时，例如：将Kite读成Cat ，将What is it ?说成 What it is? 不管是发音的还是结构上的错，教师丝毫不要讲为什么，更不要有责备之意，而应立即出示正确的形式并让学生跟着重复数遍，直到正确掌握。使学生通过听英语，模仿英语和重复操练英语的正确方法来掌握英语语言习惯。 　　要坚持大量的重复。当一个新的词语或句型的语音和语调正确地教给学生后，就要让学生千遍万遍地说。语言的熟练是一种技巧，让学生多练以致脱口而出是一件令人愉快的事，当然，练习的方法要新颖，形式要多样。老师要以满腔热情投入练习，激起学生的兴趣和新鲜感。练习的节奏由慢速到中速再到快速，方式可以有全班练、分组练、两人练、个别练等。难上口的句子可以采取“一口气复读法”或“逐渐增词复读法”。         二、体态语在英语“情景教学”中的应用

        表情的运用艺术（Facial Expression）。这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”。一个人的喜、忧、思、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。**作家罗曼•罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。对大多数学生来讲，学习英语是较困难、枯燥的。教师应把微笑带进课堂，使它*大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。如何把微笑带进课堂呢？教师平时可以把自己亲身经历过的有趣故事，或平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，和他们一起分享，还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。教师平时也就注意培养自己幽默、乐观的生活观。        课堂的“第二语言”——手势（Gesture）。课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。我们所有的老师都受过良好的TPR教学训练，在次就不一一赘述。总之，手势在体态语中是动作变化*快、*多、*大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。　　 眼神的运用艺术（Eye Contact）。眼睛是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说，“人的眼睛和舌头说的话，一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”因此，在面部表情中，眼睛能传神，会说话，*能表达细腻的感情。例如，课堂上学生目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开…… 可见，学生眼神里大有文章。教师就应从眼神中了解真实的东西，提**果。教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何．可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。如老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同，会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。

        总而言之，情景教学的直观性、趣味性和实践性相互交融、相互渗透，科学地创设各种各样的情景教学能达到让小学生想学、乐学、善学的目的，提高了英语教学质量。