中国素质教育  受教育者具备全面素质

中国素质教育追求全面的质量具有以下几个基本规定性。*先，全面质量的基点是受教育者整体具备全面的素质。受教育者德、智、体、美、劳等诸方面都得到发展，他们学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美。

中国素质教育让受教育者的素质是一个分层次多因素的整体，只有深入了解各层次包含的因素及其在整体中的地位，作用和相互关系，明确人的素质的组合规律和*佳结构，使全面素质的设计具体化、系列化、科学化，才能有效地培育受教育者的素质。

中国素质教育的各项素质因素在受教育者个体身上是一种特殊的组合，因而个体的全面素质的发展必然是有个人特点的发展，是个性的形成过程，是一种个性的全面发展。其次，面向每一个受教育者，使他们都得到个性全面发展的教育。不求人人升学，但求人人成才，人人成功是素质教育的精髓，是人本主义在素质教育中的生动体现。再次，面向每一所学校，特别是兼顾**校和薄弱校，使所有学校都达到合格的乃至优良的标准。

中国素质教育的研究和实践具有鲜明的特性，表现为：

1、超前战略性。21世纪社会发展需要来规划今天的教育，构建符合未来社会发展需要和个体发展规律的多元目标体系。

2、普及基础性。为全体儿童、少年进入社会，成为合格公民打好必要的素质基础。

3、和谐发展性。承认受教育者素质发展的物质前提，承认环境教育条件既有基本的一致性也有差异性。因此，既有关于学生身心、文化和社会素质的统一目标要求，又反对消除差异制造“标准件”，以实现全面发展与个性发展的和谐统一。为此提倡学校形成办学特色，学**挥个性特长。

4、动态开放性。要求学校教育保持与社会实践的紧密联系，构建开放的教育环境、课程体系、教学方法和教学形式。由于指导思想的**，使素质教育研究从其对“应试教育”的反思发端，逐渐扩展成为一个相当广阔的教育研究领域，涉及教育理论和实践的各个层面，使教育观念和实践发生了深刻的变革。