创造适合孩子成长的教育—《教育是没有用的》读后感（三）

长期以来，我们还习惯将学生划分为好孩子和坏孩子，正常学生和问题学生，关于好，正常，标准又如此单向和狭隘，它往往将青春期的叛逆、倔强张扬的个性甚至奇思妙想，划入“非正常”和“差”的阵营。狭隘的标准，让许多人像制作盆景一样的去养育孩子，将原本自在生长的生命套上摸具，按照特定方向长大。渐渐地，我们的孩子也认同了这种生活，只不过变得越来越沉默、焦躁、茫然，他们的心离我们越来越远。  

教育，呼唤回归抛秧式的手法！给孩子适宜的土壤，充足的条件，自由的空间，让孩子自主发展，顺其自然，不教而教。但抛秧遵循的自然法则同时也体现了适者生存和优胜劣汰的残酷，必然要淘汰部分秧苗，抛出的秧苗往往收获的并不是全部。教育还有其固有的社会规律，我们面对的是活生生的孩子，在给大部分孩子选择适合他们生存的空间和土壤的同时，我们不忍心也不能够放弃那些面临“淘汰”的秧苗。

拯救他们的**方式，就是寻求另一片适合他们生存的土壤，去释放他们的个性，而非拼命挤中高考这一条道，这不就是我们一直提倡的个性化教育方式吗？每位学生都有个性化的心理特征、个性基础和*近发展区，教师如何把共性的教育技巧与学生个性的发展基础**结合，如何基于学生的*近发展区引导学生人格完善和能力发展，从生命发展规律出发，顺其自然地激发生命本来的潜能，这需要一把钥匙开一把锁的教育艺术，从这个意义上而言，教育不仅需要技巧，更需要的是教育艺术。  

我非常欣赏西方近代启蒙思想家所提倡的“自由、**、平等、博爱、**”。教育是一种价值的引导工作，而非强制。没有明确的代表孩子心声的教育，就谈不上真正意义的教育，我们所做的全都要通过孩子自己去完成，这是孩子成长过程的必然性。奥修有句名言：“当鞋合脚了，人们就会常常忘了脚的存在！”脚被忘记并不是不存在了，而是脚处于忘我的状态，我们的教育也要如同那合脚的鞋一样，不是告诉学生该怎么做，而是引导学生说出他想怎样做，到那时，我们也许会有一番“无心插柳柳成荫”的意外惊喜。林格以“教是为了不教”，提出要强调学生的自主概念，这很有道理。

教育要培养自主学习能力，对人的一生而言，教师的“教”显得太短促了，只有培养了学生的自主学习习惯和能力，才能实现教育“不教”的*高境界。教师要尊重学生人性，关注学生并及时发现学生的闪光点，真心实意地关爱每一个学生。  

林格老师在书中写道：教育者**要做的事，是保护甚至捍卫学生的主动性。在孩子的成长面前，*好不要刻意去做什么，才是教育的大智慧。**适合孩子成长的教育—《教育是没有用的》读后感（一）

**适合孩子成长的教育—《教育是没有用的》读后感（二）

**适合孩子成长的教育—《教育是没有用的》读后感（四）